樂清市教育局轉發浙江省教育廳關于積極推進初中基礎性課程分層走班教學改革的指導意見
發布日期:2017-09-11 瀏覽次數:?? 來源:市教育局 字體:[ ]

各學區,各初中學校:

為貫徹落實《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》(浙教基〔2015〕36號)精神,加快推進全市初中基礎性課程分層走班教學改革,現將《浙江省教育廳關于積極推進初中基礎性課程分層走班教學改革的指導意見(試行)》(浙教基〔2017〕84號)轉發給你們,請各校根據文件精神和學校實際,逐步推進。

 

                           樂清市教育局

                           2017年9月4日

 

浙教基〔2017〕84號

 

浙江省教育廳關于積極推進初中基礎性

課程分層走班教學改革的指導意見(試行)

 

各市、縣(市、區)教育局:

為貫徹落實《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》(浙教基〔2015〕36號)精神,現就推進初中基礎性課程分層走班教學改革提出如下意見。

一、指導思想

落實以生為本的教育理念,針對初中學習中部分學科分化相對嚴重的現象,因材施教,探索由學生自主選擇的分層走班教學,尊重學情差異、體現學科本質、轉變學教方式,為每位學生提供適合的教育,切實提高教育教學質量和減輕學生過重學業負擔。

二、基本原則

堅持以生為本。一切從學生發展出發,尊重差異,尊重學生意愿,讓學生自主選擇適合自己的學習環境和學習方式。

落實因材施教。為不同學習基礎與潛能的學生,提供適切的學習資源與有針對性的教學指導,增加學生選擇學習的機會,滿足學生個性化學習的需要。

創新教學管理。探索行政班與教學班并行的教學管理模式,在師資與資源配置上適當向學習能力相對薄弱的學生傾斜。

促進自主發展。幫助學生認識自己,正確定位,找到適合自己的學習方式,喚醒學生自主發展的意識,培養學生自主學習的能力與自主管理的習慣,提高學習自信心。

三、實施要點

(一)根據校情自主確定分層教學學科與起始年級。

1.初中基礎性課程分層走班教學改革目前主要在數學、英語、科學三科中選擇進行。學??筛鶕嶋H情況自主決定分層走班教學的學科,并根據學科特點與學習分化情況確定分層的起始年級。

2.基礎性課程分層走班教學應以進度相同的難度分層為主。九年級開始可探索內容分層的拓展性課程。

(二)科學進行學生分層與動態調整,合理安排分層教學的任課教師。

1. 從學科特點出發,根據學生學業基礎、學習能力、學習興趣和特點進行學生分層??煞謨蓪?,也可分三層,并科學合理地規劃各層次的班級數。

2. 指導學生科學合理選擇層次,依照程序提出申請。采用個人志愿與綜合評估相結合的方式,決定學生的層次。重點關注臨界區段學生,做好溝通與指導。積極做好對學生、家長的政策解釋與宣傳動員工作,幫助他們了解分層教學的意義與操作辦法,確保學生分層工作平穩有序進行。

3. 建立學生分層動態調整機制。允許學生依照程序申請跨層流動。要注意觀察學生的學習進步與變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。

4. 科學合理地安排教師教學任務。原則上教師須同時承擔不同層次的教學任務。在學生分為三個層次時,教學任務分配應綜合考慮,用人所長,適人適崗。

(三)尊重學科特點,堅持“學為中心”,提高教學針對性。

1. 分層走班教學須尊重學科特點,根據學科知識與能力體系,明確適合不同層次學生的學習目標、教學原則與教學方法。面向不同層次的學生,基于學科教學規律,合理控制教學內容,創設學習情境,設計學習任務,開展學習評價,以落實學習目標,促進思維發展。分層走班教學改革應與學科建設相結合,探索依托專業功能教室開展教學活動。

2. 采用適切的“學為中心”的教學方式。對于不同層次的學生,在制定學習目標、確定學習內容時要體現學生的差異,提高教學的針對性,通過學教方式的轉變來推進分層走班教學改革。

3. 對學有困難的學生,重在讓學生“學有所得”,通過必要的反復,適當強化并落實學科的基本知識與技能,幫助學生提升學習動機水平,提振學習信心,培養學習習慣;對學習能力中等的學生,重在讓學生“學有所成”,幫助學生從模仿到獨立,夯實學習基礎,喚醒主體意識,體會學習方法;對學有余力的學生,重在讓學生“學有所長”,以欣賞、期待與激勵為策略,鼓勵自主學習,促進思維發展與能力提高。對于少數學習能力特別優異的學生,在自愿的前提下,可采用循序漸進的自學作業,加大自主學習的比重。

(四)完善適應分層教學的學校教學常規與校本研修。

1. 根據分層走班教學的特點,完善學校教學常規。建立支持教學常規落實的校本研修制度,開展理解并落實分層走班教學常規的校本研修活動。

2. 完善學校集體備課的做法,幫助教師確立學科整體思路,掌握分層落實的方法,確定不同層次的教學目標、教學策略、作業編制以及教學重點等。

3. 強調作業設計的針對性,鼓勵教師自主選編包括鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習的校本作業,分層次布置、批改和輔導。

(五)完善走班常態下的班級管理機制和德育工作機制。

1. 建立行政班與教學班并行的管理機制。要重視行政班的班級文化建設,提高班級凝聚力,同時加強教學班的管理。分層學科任課教師是分層走班教學實施、紀律保障、環境布置、教學秩序維護的第一責任人;教學班任課教師須在分層走班的學習過程中,對學生思想、生活、學習等方面進行必要的指導與跟進;教學班要設置來自不同行政班的課代表和班干部,便于教學班與行政班的溝通。

2. 完善“德育導師制”。建立相對固定的教師聯系學生制度,落實學生的思想教育,指導學生落實行為規范與學習常規,促進學生全面而有個性的發展。

(六)改進學習評價和教師評價制度。

1. 改進過程性的學習評價制度。遵循發展性原則,對不同層次學生采取不同的評價標準,以不同的評價工具引導學生適切地進步??梢詾椴煌瑢哟蔚膶W生編制不同的測試試卷,或同一試卷中包含有區別的要求,讓不同的學生都有不同的收獲,促使每位學生都有發展。關注非智力因素在評價中的激勵作用。通過分層評價,激發學生興趣和內在需求,改善學生的學習習慣和學習方式。

2. 改進教師評價制度。教學質量管理與教師評價中,采用學科組團隊考核與教師個體考核相結合的方式,重點關注學科組的整體水平與合作互助精神。教師個體考核采用發展性評價。對于不同層次的任課教師,評價應有所區別。

四、保障措施

(一)加強統籌指導,積極穩步推進試點工作。初中分層走班教學改革是深化義務教育課程改革,推動初中教育理念轉變的一項重要舉措。各地教育行政部門要切實加強對初中分層走班教學改革工作的統籌領導,做好頂層設計,試點先行,分步實施,穩妥推進改革。各級教研部門要加強分層走班教學改革的研究與指導,做好專業引領與交流研討,積極培育典型,推廣試點學校成果,并在總結試點經驗基礎上,形成各相關學科分層走班教學建議。各級教研員要深入所聯系的縣(市、區)和試點學校,開展現場指導,加強調查研究,研究分層教學的規律,總結走班教學管理的經驗。

(二)建立配套制度,重建學校教學管理規范。試點學校要成立以校長為組長的分層走班教學改革工作領導小組,制定實施方案,排定工作進度,積極有序推進改革。要將分層走班教學與學校育人目標、課程規劃、學校管理等相結合,根據校情,建立完善德育導師制、學生動態管理辦法、師資配備制度、校本研修制度、教學質量評價制度與教師評價制度等,充分調動教師投身課改的積極性和主動性。試點學校要密切關注分層教學推進過程中出現的新情況、新問題,在專業力量指導下,結合校情、教情、學情,及時修訂完善相關制度和操作規程,認真進行階段性效果評估,為區域乃至全省其他初中學校實施分層走班教學提供可學可鑒的寶貴經驗。

(三)把握關鍵環節,確保分層走班教學不走樣。初中基礎性學科的分層走班教學改革要牢牢把握好以下關鍵點,即:教學內容的分層處理、學生的分層安排及動態調整、分層學科教師的合理安排、有針對性的教學、評價方式的改進、分層教學效果的評估等。各級教研部門要會同試點學校加強對分層教學關鍵環節的研究和一線指導。各級教育行政部門要加強督查,督促學校堅持以生為本教育理念,防止出現變相“快慢班”、加劇應試訓練、無視學科特點等錯誤傾向。對于實行變相“快慢班”的學校,要及時制止,嚴肅查處,取消當年評優評先資格。

(四)提供有力保障,確保課程改革落到實處。各級教育行政部門要積極爭取和落實相應的課改經費,加快推進試點學校的設施設備建設;要按編制配齊配足師資,并向試點學校適當傾斜。完善學??荚u機制,將分層走班教學改革納入對學校的考評體系。

(五)加大宣傳力度,營造支持課程改革的濃厚氛圍。各校要結合教師會、學生會、家長會等,廣泛宣傳課程改革的重要意義,加深師生、家長對走班教學改革意義、步驟、操作方法的認識,引導學生科學合理選擇分層層次,打消家長疑慮,取得各方認可。各地要認真總結課改工作中的好經驗、好做法,利用各種媒體廣泛宣傳,防止媒體炒作教學改革,爭取社會各界的理解與支持。

浙江省教育廳

2017年8月21日

 


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